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Canada | 2022

In the context of fears about learning loss and the growing achievement gaps resulting from the COVID-19 pandemic, international researchers and governments have identified tutoring as a large-scale intervention with the potential to improve equity and offset the educational disruptions caused by the pandemic. Tutoring has been shown to be a particularly effective way to help underserved students who are most likely to have experienced the worst impacts of these educational disruptions. It also responds to the clear demand from students; for example, a 2017 Toronto District School Board (TDSB) survey found that one in five (nearly 7,000) students in Grade 7 and 8 and one in three (about 24,000) in Grades 9 to 12 reported having no one to turn to after school if they needed help with their homework 鈥渁ll the time or often.鈥�

Yet, to date, there has been limited systematic research on the coverage, organization, and design of tutoring programs in Canada, especially of those programs and initiatives focused on meeting the needs of underserved students. Nor is there a common forum or community of stakeholders in place to support the improvement and scaling of tutoring initiatives in Canada.

This report was created to help fill those gaps and inform the community of stakeholders. It presents a map of community-based tutoring programs in Toronto, Ontario鈥擟anada鈥檚 largest city. We define community-based tutoring programs as:

• programs focused on the academic curriculum (not broader learning activities such as arts, sport, or leadership),
• programs that are offered over multiple weeks or years (not one-off workshops or training events), and
• programs that are offered on a no-fee or heavily subsidized basis.

The study explores the size, structure, and design of these programs, demonstrating a wide diversity of program types. It draws on recent analyses of student demand for academic support from the TDSB and the growing body of research evidence on effective, large-scale tutoring interventions to analyze strengths and opportunities for future tutoring interventions in Toronto.

脌 l鈥檋eure o霉 la perte des acquis de l鈥檃pprentissage et les 茅carts croissants en mati猫re de r茅ussite scolaire r茅sultant de la pand茅mie de COVID-19 suscitent de vives pr茅occupations, la communaut茅 internationale des recherchistes et les administrations publiques ont reconnu que les interventions de tutorat 脿 grande 茅chelle pouvaient contribuer 脿 aplanir les in茅galit茅s et 脿 att茅nuer les r茅percussions de la pand茅mie sur l鈥檃pprentissage et l鈥檈nseignement. Le tutorat s鈥檈st av茅r茅 锚tre un moyen tr猫s efficace pour aider les 茅l猫ves mal desservis qui sont sans doute ceux qui ont 茅t茅 les plus durement touch茅s par ce ph茅nom猫ne de discontinuit茅 dans l鈥櫭ヾucation. Il vient 茅galement r茅pondre 脿 une demande forte 茅manant des 茅l猫ves. 脌 titre d鈥檈xemple, au cours d鈥檜ne enqu锚te r茅alis茅e en 2017 par le Toronto District School Board (TDSB), un 茅l猫ve sur cinq (soit pr猫s de 7 000 茅l猫ves) parmi ceux inscrits en 7e et en 8e ann茅e, et un 茅l猫ve sur trois (environ 24 000 茅l猫ves) parmi l鈥檈nsemble des 茅l猫ves de la 9e 脿 la 12e ann茅e ont d茅clar茅 n鈥檃voir 芦 jamais ou souvent 禄 personne vers qui se tourner pour obtenir une aide aux devoirs en dehors des heures de classe.

Pourtant, 脿 ce jour, tr猫s peu de recherches m茅thodiques ont 茅t茅 consacr茅es 脿 l鈥檃nalyse du rayon d鈥檃ction, de la structure et du mod猫le de conception des programmes de tutorat au Canada, notamment les programmes et les projets sp茅cifiquement destin茅s 脿 r茅pondre aux besoins des 茅l猫ves mal desservis. Il n鈥檈xiste en outre aucune plateforme de concertation et aucun groupement des parties prenantes concern茅es pour accompagner l鈥檃m茅lioration et la mise 脿 l鈥櫭ヽhelle des initiatives de tutorat dans le pays.

Ce rapport a 茅t茅 r茅dig茅 pour aider 脿 combler ces lacunes et apporter un 茅clairage 脿 toutes les parties prenantes concern茅es. Il pr茅sente une cartographie des programmes de tutorat communautaires existant 脿 Toronto (Ontario), la plus grande ville du Canada. Nous d茅finissons les programmes de tutorat communautaires selon les trois crit猫res suivants :

• programmes ax茅s sur le curriculum classique (sont exclues les activit茅s ayant trait 脿 l鈥櫭ヾucation artistique, au sport ou au d茅veloppement du leadership)
• programmes s鈥櫭﹖alant sur une dur茅e de plusieurs semaines ou de plusieurs ann茅es (sont exclus les ateliers pratiques et les formations ponctuelles)
• programmes sans frais ou recevant d鈥檌mportantes subventions

L鈥櫭﹖ude, qui a consist茅 脿 examiner la taille, la structure et le mod猫le de conception de ces programmes, a mis en 茅vidence l鈥檈xistence d鈥檜ne vaste typologie de programmes. Elle prend appui sur des analyses r茅centes r茅alis茅es par le TDSB pour sonder les besoins des 茅l猫ves en mati猫re de soutien scolaire et met 脿 profit une accumulation de donn茅es empiriques attestant l鈥檈fficacit茅 des interventions de tutorat 脿 grande 茅chelle, l鈥檕bjectif 茅tant d鈥檈n d茅gager les atouts et de d茅terminer les am茅liorations 脿 apporter aux projets de tutorat 脿 Toronto.

Published:

March 2022